¿Está el Perú preparando estudiantes para competir internacionalmente?

La educación es fundamental para el desarrollo de un país, porque proporciona conocimientos y habilidades para desenvolverse en el ámbito laboral. Sin embargo, cuando los estudiantes no desarrollan competencias como el razonamiento matemático, la comprensión lectora y el pensamiento crítico, sus oportunidades de acceder a empleos de calidad disminuyen. Ante esta situación, surge una interrogante: ¿está el Perú preparando realmente a sus estudiantes para competir internacionalmente? Para responderla, resulta importante comparar nuestra realidad educativa con la de Singapur.

Una de las principales evidencias de las dificultades educativas del Perú son los resultados de la prueba PISA 2025, publicados por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Perú obtuvo 382 puntos en matemáticas, 390 en lectura y 406 en ciencias, mientras que Singapur alcanzó 563, 535 y 560 puntos, respectivamente (OCDE, 2026). Además, solo el 30 % de los estudiantes peruanos alcanzó el nivel básico en matemáticas, frente al 37 % que logró niveles avanzados en Singapur. Estas diferencias evidencian la necesidad de fortalecer la enseñanza y desarrollar competencias que permitan a los estudiantes peruanos competir internacionalmente.

Para comprender esta diferencia, es importante analizar el desarrollo de Singapur desde su independencia en 1965. Bajo el liderazgo de Lee Kuan Yew, el país impulsó reformas económicas y educativas, promoviendo el inglés como idioma común en la enseñanza y las actividades económicas, sin eliminar la enseñanza de las lenguas maternas. También fortaleció la formación docente, la inversión y la preparación técnica de sus ciudadanos. Estas decisiones contribuyeron a transformar su economía y convertirlo en un referente internacional, demostrando la importancia de mantener políticas de desarrollo a largo plazo.

Una deficiencia de las políticas educativas peruanas es la falta de consistencia en los requisitos de evaluación y profesionalización docente. Según la OCDE (2026), en 2024 se autorizó la reincorporación de 14 000 docentes que habían sido separados por incumplir requisitos de desempeño. En contraste, Singapur mantiene una formación docente especializada mediante el Instituto Nacional de Educación y promueve la capacitación y evaluación continua de sus profesores. Esta diferencia evidencia la importancia de mantener estándares profesionales rigurosos para garantizar la calidad de la enseñanza.

En conclusión, el Perú necesita fortalecer sus políticas educativas para preparar estudiantes capaces de afrontar los desafíos internacionales. La experiencia de Singapur demuestra la importancia de mantener estrategias orientadas al aprendizaje, la formación docente y el desarrollo de competencias. Adaptar estas experiencias a la realidad peruana, garantizar la calidad profesional de los docentes y mantener la continuidad de las reformas contribuiría a formar ciudadanos mejor preparados para impulsar el desarrollo nacional.